EL CAMPO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA: ALGUNAS APERTURAS PARA SU RECONCEPTUALIZACION

Mariana Maggio







Tecnología educativa.

 Podemos encontrar dos vertientes de lo que se ha llamado Tecnología Educativa. En la década del `50 y `60, la Tecnología Educativa estudiaba los medios como generadores de aprendizaje. En la década del `70 se define a la Tecnología Educativa por su sentido de enseñanza como proceso tecnológico. Un especialista español Sarramona López (1994) afirma que la Tecnología Educativa es aquella que reflexiona sobre la aplicación de la técnica en la resolución de problemas educativos.

El control del sistema de enseñanza y aprendizaje entiende que las opciones mas importantes están relacionadas con el tipo de técnica que conviene y como incorporarla adecuadamente. En México Quesada Castillo (1990) define la Tecnología Educativa como estudio científico de las prácticas educativas.

La Tecnología Educativa no se define como ciencia y podría estar ubicada en lo que se ha denominado “ciencia puente”. Dado que la tecnología pretende borrar esa distancia entre la eficacia infundada y el saber científico.

En Argentina Litwin (1993) entiende la Tecnología Educativa como el cuerpo de conocimientos que basándose en disciplinas científicas referidas a la enseñanza incorpora todos los medios y responde a cuestiones de fines sociohistórico que le otorgan significación.

“La Tecnología Educativa se preocupa por la enseñanza e incluye el análisis de la teoría de la comunicación y de los nuevos desarrollos tecnológicos”.










Aspectos relevantes en la recontracción de la Tecnología Educativa.



Para Bartolomé y Sancho los `50 fueron una época clave para el posterior desarrollo de los ámbitos de la Tecnología Educativa. Esta se constituye en tanto se ocupa de los problemas prácticos de la enseñanza.

La inversión militar que realiza Estados Unidos en programas de adiestramiento favorece la incorporación de los aportes del conductismo a los desarrollos de dichas tecnologías.

La investigación de la época parecía centrada en los materiales, los aparatos y los medios de instrucción.

En la década del `60 se comienzan a incorporar los avances de la psicología cognitivita. Se intenta comprobar la incidencia de distintos métodos en el proceso de aprendizaje del alumno.

En la década del `70 la Tecnología Educativa se caracteriza de dos puntos de vista:

• la visión restringida, vinculada al empleo de nuevas tecnologías. En America Latina por lo0s costos que implicaba la tecnologización tenía escaso desarrollo.

• La visión ampliada, donde la Tecnología Educativa se caracteriza como un conjunto de procedimientos, principios y lógicas para atender los problemas de la educación.

Un trabajo elaborado por la Dirección de Investigación y el ILCE afirma que suponer la utilización de instrumentos derivados del avance técnico mejora la eficacia y eficiencia de los sistemas educativos y abrirá incluso posibilidades para la sustitución del profesor. Sin embargo, en el marco de la visión amplia persiste en su intención de controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para Poloniato marca la visión amplia de la Tecnología Educativa fundándose en el desarrollo y la administración de elementos sistemáticos. Donde la preocupación central tiene que ver con administrar, regir, controlar, mejorar esos sistemas educativos en general; o bien los procesos de aprendizajes.

Según Quesada Castillo, se critico la Tecnología Educativa como si los proyectos particulares la constituyeran. Las críticas más frecuentes son: visión empresarial de las escuelas, atomización del proceso de enseñanza y del sujeto de aprendizaje, mecanismo, desestimación del contexto histórico-político-social del proceso educativo.






Algunas aperturas para la reconceptualización del campo.





La reflexión sobre su definición actual requiere ser enmarcada en los rasgos de la realidad social latinoamericana en la década del 90. Son rasgos predominantes: la globalización de los mercados, la interdependencia, la celeridad en la producción, el desarrollo y la difusión de tecnologías, como impacto sobre la dinámica de la robótica a la producción industrial, etc.

Díaz Barriga afirma que la Tecnología Educativa puede cubrir una importante función social, estas tecnología cambiaran radicalmente el trabajo escolar y las formas de acceso al conocimiento. Establecerán un impacto en las formas educativas.

Es necesaria una reconceptualización de lo que llamamos Tecnología Educativa donde debe establecerse el objeto, las condiciones de producciones del conocimiento y particularmente, su status epistemológico.

Desde sus orígenes las teorías de comunicación constituyen un referente fuerte para el campo de la Tecnología Educativa.

Las teorías psicológicas tienen un amplio desarrollo en la actualidad, especialmente las derivadas de los enfoques cognitivo, psicogenético, y sociocultural.

Es la Didáctica como disciplina la que aborda la enseñanza como objeto. La producción del conocimiento acerca de la enseñanza se nutre con trabajos de investigación e implica la construcción de una práctica reflexiva, de acuerdo con los fines educativos.

Lo que se convierte en imprescindible para la conceptualización de la Tecnología Educativa en la actualidad, es la referencia teórica a la enseñanza.

La Tecnología Educativa como campo diferenciado de la Didáctica, no debería disputar ese espacio sino referirse a el. Lo que llevaría a que la Tecnología Educativa se ocupe de los aspectos más propositivos con respecto a las prácticas.

La tecnología no se limita solo a los artefactos sino que extiende hoy su sentido a lo simbólico a lo conceptual y lo social.

Lo central es aquello que se enseña, aun así hay que estar expectantes frente al impacto de nuevas tecnologías por su participación en los modos de comunicarse y pensar.




JEREZ. CINTIA
JEREZ. MELINA